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学习 实践 成长——谢欣

作者:谢欣 来源:未知 发布日期:2015-06-18 12:56 点击:

    岁月悄然逝去,不知不觉中,我已在财校这片沃土耕耘了十一个春秋。作为一名一线教师,如何架设自己专业成长的道路,如何才能把自己培养成为一名优秀的专业教师,如何成为个人职业生涯的主宰?这是摆在我们每一位教师面前的重大课题。回首多年来的教学生涯,重拾成长路上的点点滴滴,虽然自己距离一名优秀的专业教师还相距甚远,但一路走来,也有些许的感悟,借此机会说来与大家共勉。
    什么是教师的专业成长?教师专业成长是指以教师个人成长为导向,以专业化或成熟为目标,以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程,教师个体在此过程中主体性得以充分发挥,人生价值得以最大限度实现。我们也可以把教师专业成长理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。
一、读书学习——教师专业成长的加油站
    一段时间以来,我一直在思考:一个优秀的专业教师的标准是什么,多年来我从接触过的以及身边的一些优秀教师的身上看到了:一个优秀的专业教师要有扎实的专业知识,有丰富的文化知识;有深厚的教育学理论素养;有职业理想和追求;热爱教育事业,并且能够把进入更高的境界作为自己修身的自觉追求;而且要有终身学习的迫切愿望和实际行动。
此外,我认为,要想成为中等职业学校的一名优秀教师,不仅要具备“良好的教学技能”、和较强的“知识素质”来“教书”,更重要的是如何通过自己良好的道德素质、优良的性格魅力和较强的管理能力来达到育人的目的,也就是说在“教书”的基础上更要求的是如何“育人”。
想要做到这些,首要的就是应该学习。
    1、向书本学习。
    记的我在讲授《智慧的喜悦》一课时,课文内容索然无味,课堂上学生参与度低,整整一堂半的时间都是我在唱独角戏,离下课还剩20分钟呢,怎么办?于是作为迁移训练题,我把《荷马史诗》中记载的古希腊神话故事“不和的金苹果”引入了课堂,让同学们讨论如果自己是特洛伊王子,那么将把金苹果给谁?意味着自己的人生追求是智慧,勇气,还是美貌?课堂上的讨论氛围十分热烈,更让我惊喜的是竟然有好几名学生争着向我借《荷马史诗》一书要读,此时此刻,我庆幸,多亏自己多读了几篇荷马史诗里的故事,并适时地引来,不但填补了剩余时间,更重要是提高学生学习兴趣,同时实现了学科的德育渗透。
    我想,身为一名语文老师,要想实现专业成长,首先,要精读自己学科的专业书籍,教材、教学大纲、参考书等,做到“给学生一杯水,自己要有一桶水”;其次,要读一些非专业书籍,如一些经典名著或文学报刊杂志等,不断提高个人文学素养。而且身为一名职业院校的文化课老师,又担任会计班的班主任,对专业课的学习了解也是必要的,因为这无论是对自己知识内涵的充实还是对学生的指导、引领都是不可或缺的。
    同时,教师的专业成长需要理论的支撑。我根据自身的需要,选学一些教育教学理论经典书籍来读,并通过网络、培训等手段学到了“以人为本”、“教育教学民主”、“教即导”、“自主、探究、合作的学习理念”、“学生发展,教师提高的双赢理念”等一些新的教育教学理念,以此指导自己的实践教学,提升教育教学水平。
    2、向同行学习。
    “他山之石,可以攻玉”。听课是最直接、最有效的学习方式之一。
    首先,我听语文教研室老师的课,如胡东辉主任的博学深邃;龙菲老师的严谨务实,姚文香老师的热情洋溢;陈颖老师的亲和自然等都是值得我好好学习的。
    其次,我听其他青年教师的课。这两年来,一些青年教师的课给我很大的启发,他们中有的教学设计非常用心,整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序,过渡自然,有条不紊;有的教学方法选择恰当,能积极调动学生学习热情;有的在讲解、分析的过程中,条理清楚,环环相扣;有的在讨论、练习时,能针对学生的实际情况,照顾到学生的心理特点和接受能力,在难易程度的控制上很有分寸。当然在遇到有些青年教师的课某些环节不尽完美时,我也会在心中思索怎么做才能更好,这也是不断提高自己的一种手段。
同时,我也争取一切机会听其他专业老师的课和外校老师的优质课,取长补短。如我校张贵荣老师的体育课紧张又不失活泼,王德金老师的英语课机智与幽默并存、吴春一老师的课被称作是美貌与才华共现,这几位老师的课都很有特色,值得我去深深的思考,去品味,去学习,去沉淀。我也听过大连首席教师刘梦的课,鞍山名师王红的课,他们的课堂给我感触最深的是踏实地做到了以学生为主体,教师为主导,引领学生学习,调动学生的学习热情。在这样的课堂上我看到了学生潜能的如花般绽放,师生之间的智慧交融。我想,这是一种追求高效率的教学风格,也是身为一名教师应该追求的一种境界。以学生为主体的课堂教学给我们带来了更大的挑战,同时也是教师专业发展的一个契机。
    3、学习更广泛的教育教学知识
    身为一名中职教师,我还通过媒体或阅读一些教育教学刊物,不断关注我国的教育形式发展,了解教育教学研究的最新动态。今年3月份教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上的讲话中表示我国将出台技能型和学术型两类高考模式,第一种高考模式是技术技能人才的高考,考试内容为技能加文化知识,两类人才、两种高考模式的即将出台对全体中职教师都是一个机遇和挑战,教师的专业成长更显必要。同时密切关注当前课程改革进展中的新理论新经验,不断汲取教学理论的前沿思想,及时了解中考、高考信息,指导改革我的实践教学,取得更好的成绩。
    此外,我还抓住一切培训机会来学习,如国家级、省级培训,课题培训学习,校园讲座、讲坛的学习,教育信息现代化的课件制作学习等;其次,利用和其他专业、其他院校交流的机会学习,如在去年参加市科研活动交流会上,今年参加的市科研部课题主持人培训班等等我都学到了很多。
    其实只要你留心,生活中处处都是需要学习的地方。还记得去年九月份刚开学,班级学生就向我要微博,当时自己真是不但不懂,从内心还很排斥,觉得麻烦。所以一直没搭理这茬,后来看到孙磊老师在微博上和班级同学的沟通,既方便快捷又有效率效果,才知道自己真得是落伍了,又加之前一阵班主任基本功大赛中就有一项班主任手册中要体现微博记录,我才更真切地意识到自己不但落伍了,而是真该好好学习了,否则就是不称职了。
    终身学习是教师这个职业的特色。随着教学实践的增加,新问题、新矛盾也接连不断的出现,要想自己成为一名真正合格的教师,必须不断学习,从中总结更多经验,发扬优点,改进缺点,不断探索新的知识、教学方法和教学手段,提高教学质量,取得更好成绩。
二、实践创新——教师专业成长的助推器
    (一)、扎根课堂,生成课堂教学智慧
    课堂是教师实施教学的主阵地。一名优秀教师,必须具备课堂教学智慧。生成教学智慧,是教师专业成长的本质所在。于是,我在实践教学中努力地探索、尝试和反思。作为一名青年教师,我和大家一样,在课堂教学上经历了以教师为主体到教与学相结合再到努力向着以学生为主体的方向转变。
    1、尊重学生的个性阅读。课堂上,在学习文本时,我尽量给学生们一个相对完整的自读时间、品读空间,不越俎代庖,不将自己的感受强加灌输给学生。因为学生的个性特征、年龄特征,他们对文本的理解是不同的,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,“形象大于思维”,他们带着个人的生活体验去解读文本,作品中的意境会更丰厚,诗意更浓郁。
如教《项链》一课时,让学生在理解课文内容的基础上,进行小说续写比赛和角色扮演,把课文续演,课堂气氛非常活跃。在他们彼此合作、交流之中,出现了很多不同观点,有的认为马蒂尔德一定会疯掉,有的认为她会讨回钱过上好日子,还有的认为她经历了这番苦难会看淡一切,坦然面对今后的生活……在不违背逻辑错误的前提下,我充分肯定了他们的想法。这样通过引导和鼓励学生对文章的主题、人物形象等寻求多种不同的独特的、个性化的、有价值的理解和答案,使学生轻松、活泼、愉快地独立阅读、个性化阅读,实现阅读教学的优化。
    2、激发学生的真情实感。
    记得我每次讲《我的母亲》一课时都会被课文中的母亲深深感动,但在准备这课的公开课时,我却思考了很久,因为我注意到课文中的母亲和学生们生活的年代相距甚远,如何把我的真情实感传达给学生,如何在课文与学生之间架起情感的桥梁呢,最后我决定在课堂上尝试做一篇下水作文,写远离家乡的自己对母亲的点滴情感,期望能给学生以示范和启迪。出乎意料的是,好多学生包括听课老师在内在我的叙述过程中都感动了,我抓住时机,趁热打铁,让学生们仿照我的方式写一些自己与母亲之间的点滴,或是一两句感谢的话都可以,学生的积极性很高,有的边说边流泪,有的说到下课都不尽兴,对母亲的感激理解之情完全释放了出来。收到了一定的效果。同时我真切地体会到语文情感教学的实现需要一个支撑点——共鸣。只要能抓住这样的契机点,在语文教学中既能将情感目标落实到位,又能做到春风化雨,润物无声。
    语文教学是注重情感和个性的教学,我始终认为,在语文课堂上知识的传播并不是最重要的,因为语文教师承载着对学生审美情趣、文化素养、道德修养的提升,和良好的个性、健全的人格的形成,我们有这个责任和使命,重视对他们情感态度与价值观的正确引导,促进其职业生涯的发展。
    (二)务实科研,充实教师的专业素质。
    一个教师在课堂上能把知识技能传授给学生,只是一个教书匠,要想真正在专业之路上走得更阔更远一些,就要走上教育科研的道路,充实教师的专业素质,以科研带动教学的提升。
    提到科研,很多老师都有困惑:感觉科研是很神秘的、有难度。其实教育科研是行动科研,不是在实验室里研究,而是在教学实践中总结。我觉得教学、教研、科研是密不可分的,以科研带动教研,以教研促进教学。我在工作中进行的科研有一下几个方面:
    1、方法一 案例研究
    所谓的案例研究,就是以某一具体的课为研究对象,重在对课本身的“改进、优化和提高”,从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。如,语文教研室在诗歌教学单元,龙菲老师曾就一节《将进酒》上了四次,每次上完之后,全组老师都集体评议,肯定优点,指出问题,下一次都要比前一次进步很多。这就是“一人同课多轮”,效果很好,最后该课被推荐为省级优质课。在进行“口语话题”教学研究时,同组三名教师都曾上过同一内容的课,第一位教师上完课后集体评议,大家肯定优点,分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思,根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整,课上完后,再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况,对自己的设计进行重新审视、调整,然后上课、评课。这样,同一内容三位教师上出了不同风格,其教学结构及方法有了很大的改进。这就是“多人同课循环”。这种方式可以让每位教师发挥各自特长,经过反思,辅以同行互助来逐渐改变自己的观念和行为,形成自己独特的教学风格。案例研究的方式除了一人同课多轮、多人同课循环外,还有很多:同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。案例研究可以让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题,改进教学行为,并且把先进的理念通过课例为载体进行研究,强化了教师实践智慧,发展了教师反思能力。
    2、方法二:课题研究
    教师不但是教学的实施者,还是教学的研究者。所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教育规律一脉相承,因此教师不仅要掌握教什么,怎么教,还要懂得为什么要这样教,怎样教可以提高教学效率和教育质量,这就需要认真研究,探索教学规律。在教学过程中我们经常会遇到各种各样的问题,经常思考有关问题,然后寻求解决的途径与方法,最后提高到理论上来认识,这就是行动研究。这就是我们进行的教育教学科研课题。
几年来,我在负责组织整理我校的科研课题的同时,也参加了几个省、市级课题的具体研究工作。在口语课题的研究过程中,一方面我不断取得了新的知识,探索了新的领域,提高了自身的素质。另一方面我也在逐步反思自己的口语实践教学,如何能进一步推动课堂教学的改革和创新,形成自己独具特色的教学风格,这也是我一直在努力的方向。
三、教学反思——教师专业成长的纠偏仪
    任何一个教师,哪怕是一个高明的教师,在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学策略和教学结果,可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差,形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,提高自我觉察水平和教学监控能力。
    1、教学后记。在每次上完一次课之后,我首先在第一时间反思总结这一课的成败,写教学后记。反思的内容涉及方方面面,有时是针对教材内容的取舍或补充,对课时计划的安排,对教学目标的确立,对教学策略的抉择,有时是对教学重点难点的确定,对教学内容的组织,对教学程序的编排,对教学方法的选择,对教学媒体的运用,或是对教学现象的分析,对典型问题的探讨,对学生学习的设计,对学生反映的思考,对教学效果的检评,等等。每次课后我会根据教学的实际情况,择其一二进行小结,或批注点评,或连缀成篇。无论是问题还是成绩我都坚持迅速及时落实到笔头,记录下来,分析具体原因,及时提出改进措施。否则课上的太多,遗忘是在所难免的。这样的记录能够让我下次上同样的课时拾遗补漏、纠正过失、取长补短,取得更好的效果。
    2、团队反思。我认为,在实践教学中,单靠我个人的反思与“个人理解”毕竟有一定的局限,如果有同事参与相互讨论、共同分析,提供“不同意见”、“多种声音”,可以促使我借助集体的智慧,不断矫正个人理解的偏颇,从而进行更深刻、更全面的反思,使我的理念在潜移默化中得到升华。于是,我利用每次教研机会和语文教研室老师们积极沟通、讨论、学习,并做到随时有问题随时交流。同时我们语文教研室经常进行单元教学反思,同一学科进行期中、期末反思,从而使教学更有效,同时也促进了我们个人的成长。
四、班主任工作——教师专业成长的加速器
    两届的班主任工作经历为我提供了审视自我及教师职业的诸多视角,班主任是离学生最近,最了解学生情况的人。也正因为如此,才让我的专业成长步伐迈地更稳、更踏实。
    “教师为主导,学生为主体”,是全面实施素质教育的基本要求。秉持遵循教育规律和为了学生一生的发展的理念。教师的教是为了学生的学,要想让学生学好,我们首先要了解学生的基本情况,了解他们的心理、生理特点;了解环境、遗传因素对他们的影响等等,才能更容易做到有的放矢,实现因材施教。这些,都是班主任作为任课教师的优势。因为我们更了解学生所想,更清楚他们的需求,更容易知道他们对我们所要讲授内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。所以在授课过程中对于教学目标的设定,教学方式的选择等方面更是会量身定制,寻求最适合班级学生特点的模式,让教学更有效果。
    “是故学然后知不足,教然后知困”。其时,研究学生的过程就是自我学习的过程。要使学生学好,教师必须先学好。这就要求教师一方面不断地刻苦钻研,丰富自己,同时还要探讨怎样教学生去学、爱学、乐学、会学。进一步研究教育教法。这样,教因学而得益,学因教而日进,才能真正实现教学相长。
    苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里指出:“真正的教育是自我教育。”这一至理名言告诉们教师“真正的专业成长之路是自我成长”。教师的成长是教育力量的源泉,没有教师的成长,就没有品质的教育。
    “吾生也有涯,而知也无涯”。虽然我已度过了那段青涩的初为人师的时期,正在步入教学生涯的中年,然而我的专业成长之路仍然很长,但我有信心,脚踏实地地,一步一个脚印地向一名优秀的教师方向不懈前行!
 

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